La nueva ley de Educación permitirá que los alumnos con adaptaciones curriculares obtengan el título al final de etapa
La reforma de la ley de Educación que el nuevo Gobierno quiere impulsar «contempla la inclusión» del alumnado con discapacidad como «eje fundamental» en dos aspectos fundamentales, ya que por un lado permitirá que los estudiantes con adaptaciones curricculares debidas a necesidades educativas especiales que hayan aprobado dichas asignaturuas puedan obtener el título al final de etapa y, por otro, apuesta por avanzar en la tasa de matriculación en centros ordinarios.
Así lo indicó la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Consuelo Vélaz, en la inauguración de la primera ‘Jornada de orientación para la inclusión educativa. La transición de los estudiantes con discapacidad a la Educación Superior’, organizada por la UNED, Fundación ONCE y la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía en Madrid.
Según Vélaz, el Ejecutivo anterior «mantuvo una estrecha colaboración» con el Comité Español de Representanttes de Personas con Discapacidad (Cermi), Fundación ONCE y otras asociaciones del sector por el proyecto de reforma de la ley, que el recién nombrado Gobierno de coalición se ha comprometido a aprobar en breve. «Querríamos haberlo hecho antes», confesó, «pero las circunstancias no nos lo permitieron».
Vélaz se refirió en primer lugar a la posibilidad de que los alumnos con adaptaciones curriculares debidas a su discapacidad o a otras necesidades educativas puedan obtener el título de final de etapa, como el de ESO o Bachillerato.
«Los estudiantes y sus familias se creen la inclusión y hacen un esfuerzo enorme para aprobar sus materias», con las adaptaciones propuestas por sus profesores y el equipo de orientadores, reflexionó. «El problema llega cuando una vez superadas se encuentran que no pueden obtener el título» debido a dichas adaptaciones.
Esto se modifica en la nueva ley, aseguró Vélaz, tal y como demandan desde hace tiempo las asociaciones del sector.
Además, el Gobierno se compromete avanzar en las tasas de educación inclusiva de todos los estudiantes, y en especial del alumnado con discapacidad, según se recoge en una disposición adicional de la nueva ley.
Según Vélaz, «España realizó un gran esfuerzo en los años 80 para avanzar en la educación inclusiva» y hoy en día el 83% de los alumnos están matriculados en centros ordinarios. Sin embargo, prosiguió, «hemos visto que algunos países y también ciertas regiones españolas han avanzado hacia modelos inclusivos mucho más ambiciosos».
Esta ley se compromete a mejorar en la incorporación de este alumnado, por pequeño que sea el porcentaje, según explicó. «Todo esto tiene mucho que ver con el trabajo de los orientadores y con la personalización», indicó Vélaz, convencida de que «con los recursos necesarios y con los informes y dictámenes bien adaptados, (todos) pueden estudiar en centros ordinarios». «Sabemos que la situación económica actual no es la más boyante, pero nuestro compromiso por avanzar es claro», reiteró.
MÁS CAMBIOS
Por otro lado, Vélaz se refirió a la incorporación del Ministerio de Educación al grupo de trabajo de atención temprana que existe dentro del Real Patronato sobre Discapacidad, «en el entendido de que esta atención temprana no debe abordarse solo desde una perspectiva médica y social, sino también educativa».
«Aacabamos de hacer un compromiso presupuestario y programático en torno al incremento de plazas de educación infantil accesibles para alumnado especialmente vulnerable o en situación de pobreza», como los estudiantes con discapacidad, insistió.
A su juicio, esto supone la implicación de otros ministerios, como los de Derechos Sociales, Reto Demográfico o Trabajo, pues «requiere medidas que van mucho más allá de las escuelas». Otros aspectos contemplados en la nueva ley tienen que ver con la reforma de los currículos desde Infantil a Bachillerato, para implantar el modelo DUA (Diseño Unificado de Aprendizaje) a lo largo de todo el sistema.
Finalmente, declaró que el objetivo es «fortalecer todo el sistema de formación del profesorado», desde su acceso a la profesión hasta la carrera docente o a la evaluación del rendimiento. «Si vamos a diseñar un currículum que implica un nuevo perfil de alumno, necesitamos profesores y orientadores que sean capaces de formar por competencias», concluyó.
Fuente: SERVIMEDIA
